A supervisão escolar consiste na expressão da "liderança educacional em ação", afirma Nérici (1990). Ela objetiva a melhoria do processo ensino-aprendizagem para o que tem de levar em conta toda a estrutura teórica, material e humana da escola.

Deve ser entendida como orientação profissional e assistência fornecidas por indivíduos competentes em matéria de educação, quando e onde forem necessárias, visando ao aperfeiçoamento da situação total ensino-aprendizagem.

De acordo como Nérici (1990, p. 26), esse aperfeiçoamento requer essencialmente:

1. conhecimento da situação em que se efetiva o processo ensino-aprendizagem;

2. análise e avaliação da mesma em função do que se pretende alcançar;

3. alterações que se fizerem necessárias nas condições materiais do ensino e no modo de atuar das pessoas envolvidas no processo, notadamente o professor, para que o educando e o meio sejam mais bem atendidos.

O conceito de supervisão incorpora elementos da função e do trabalho do supervisor, sublinhando-se o seu papel de educador e, portanto, de profissional comprometido com o significado e as implicações sociopolíticas da educação.

O sentido do termo "supervisão" direciona-se para "visão-sobre", necessária à percepção ampla dos aspectos e dos componentes das atividades supervisionadas.

Em se tratando das atividades escolares e da supervisão pedagógica, sustenta Rangel (1997), aqui entendida como supervisão que, na escola, se concretiza no âmbito processo de ensino-aprendizagem, a "visão-sobre" alcança os fatores relacionados às relações entre alunos, professores, conteúdos, métodos e contexto do ensino.

Segundo Medina (1997), o momento histórico vivido atualmente pelos supervisores impõe considerar:

1. a escola como uma instituição social inserida numa sociedade subdesenvolvida;

2. a posição que o sistema de ensino assegura para o supervisor enquanto um dos agentes educacionais;

3. a posição que o próprio supervisor se atribui como agente do ensino e da educação;

4. o objeto específico de trabalho do supervisor escolar e da capacidade de observar o cotidiano para, por intermédio dele, transformar sua ação.

Por estes motivos, pensar a prática cotidiana da instituição escolar pressupõe um profundo esforço prático-teórico e teórico-prático por parte do supervisor.

Tal esforço contribui de forma significativa para a compreensão da realidade escolar, sugerindo perguntas e indicando possibilidades.

 Esse esforço deve ser efetuado em parceria com os demais agentes educacionais, os quais atuam na escola, principalmente o professor regente de classe (MEDINA, 1997).

Jor. Adelcio Machado dos Santos (MT/SC nº 4155 - JP)

Diretor da Associação Catarinense de Imprensa (ACI)